{"id":1082,"date":"2025-12-28T15:06:00","date_gmt":"2025-12-28T15:06:00","guid":{"rendered":"http:\/\/ia-education.be\/?page_id=1082"},"modified":"2026-04-02T07:41:17","modified_gmt":"2026-04-02T07:41:17","slug":"profil","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ia-education.be\/?page_id=1082","title":{"rendered":"Profil enseignant"},"content":{"rendered":"

Posture<\/h1><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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R\u00e9sum\u00e9 : profil du prof les modules d’isabelle, la porte d’entr\u00e9e est le gain de temps : en quoi ils peuvent gagner du temps<\/span><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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Positionnement<\/h2><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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<\/i>Questionnaire \u00ab\u00a0Profilage\u00a0\u00bb<\/span><\/a><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Le mod\u00e8le ASPID, propos\u00e9 par Thierry Karsenti, permet d\u2019analyser l\u2019impact de l\u2019usage des technologies num\u00e9riques dans l\u2019enseignement. Il d\u00e9crit plusieurs niveaux qui vont d\u2019une utilisation peu efficace, voire n\u00e9gative, \u00e0 une utilisation r\u00e9ellement innovante qui transforme les pratiques p\u00e9dagogiques. Chaque niveau correspond \u00e0 une mani\u00e8re diff\u00e9rente pour l\u2019enseignant d\u2019int\u00e9grer les technologies dans sa pratique.<\/p>\n<\/div>

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Source : https:\/\/enseignement.catholique.be\/secteur\/numerique-2\/nos-ressources\/modeles-pedagogiques\/<\/p>\n

Adoption<\/b><\/p>\n

\u00c0 ce stade, l\u2019enseignant commence \u00e0 utiliser une technologie, mais cela demande encore du temps d\u2019apprentissage et un investissement personnel important. L\u2019outil n\u2019apporte pas encore de b\u00e9n\u00e9fice clair dans la pratique p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Exemple : l\u2019enseignant d\u00e9couvre une nouvelle application d\u2019IA ou un outil num\u00e9rique, teste un chatbot pour pr\u00e9parer un cours ou explore une plateforme p\u00e9dagogique afin de comprendre comment elle fonctionne.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

D\u00e9t\u00e9rioration<\/b><\/p>\n

L\u2019usage de la technologie complique la t\u00e2che p\u00e9dagogique ou cr\u00e9e plus de probl\u00e8mes qu\u2019il n\u2019en r\u00e9sout. L\u2019outil peut distraire les \u00e9l\u00e8ves ou ralentir l\u2019organisation du cours.<\/p>\n

Exemple : l\u2019enseignant demande aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019utiliser une application num\u00e9rique mal ma\u00eetris\u00e9e, ce qui provoque des probl\u00e8mes techniques et fait perdre du temps de cours sans am\u00e9liorer l\u2019apprentissage.<\/p>\n

Substitution<\/b><\/p>\n

La technologie remplace un outil traditionnel mais sans am\u00e9liorer r\u00e9ellement l\u2019efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique. La t\u00e2che reste la m\u00eame, seul le support change.<\/p>\n

Exemple : l\u2019enseignant projette un manuel num\u00e9rique ou un diaporama \u00e0 la place du tableau, ou demande aux \u00e9l\u00e8ves de compl\u00e9ter une fiche d\u2019exercices en ligne plut\u00f4t que sur papier.<\/p>\n

Progr\u00e8s<\/b><\/p>\n

L\u2019utilisation de la technologie apporte une r\u00e9elle am\u00e9lioration dans l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement ou dans l\u2019organisation du travail p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Exemple : l\u2019enseignant utilise une IA pour g\u00e9n\u00e9rer rapidement plusieurs versions d\u2019un exercice afin de diff\u00e9rencier le travail des \u00e9l\u00e8ves, ou utilise un outil num\u00e9rique pour cr\u00e9er un quiz interactif qui permet d\u2019obtenir un retour imm\u00e9diat sur les r\u00e9ponses.<\/p>\n

Innovation<\/b><\/p>\n

La technologie permet de r\u00e9aliser des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques qui auraient \u00e9t\u00e9 difficiles ou impossibles auparavant. Les pratiques d\u2019enseignement \u00e9voluent r\u00e9ellement.<\/p>\n

Exemple : l\u2019enseignant demande aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er un podcast ou une capsule vid\u00e9o \u00e0 partir d\u2019informations analys\u00e9es avec l\u2019aide d\u2019une IA, ou organise une activit\u00e9 o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves comparent et critiquent des r\u00e9ponses g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par diff\u00e9rentes intelligences artificielles pour d\u00e9velopper leur esprit critique.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Posture<\/h2><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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El\u00e8ves ou enseignants, d\u00e9finir son rapport \u00e0 l’IA est une d\u00e9marche importante. Cela permet \u00e0 son environnement de d\u00e9finir ses attentes, de situer son niveau de comp\u00e9tences et son plan de formation.<\/p><\/p>\n<\/div>

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Niveau d’utilisation<\/h2><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Le mod\u00e8le de Romero est un cadre p\u00e9dagogique qui permet de comprendre comment les \u00e9l\u00e8ves peuvent utiliser l\u2019intelligence artificielle de mani\u00e8re progressive et r\u00e9fl\u00e9chie. Il d\u00e9crit cinq niveaux d\u2019usage, allant d\u2019une utilisation tr\u00e8s simple de l\u2019IA jusqu\u2019\u00e0 une utilisation cr\u00e9ative et critique. Ce mod\u00e8le aide les enseignants \u00e0 accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences num\u00e9riques et de leur autonomie face aux outils d\u2019IA.<\/p>\n<\/div>

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Source : https:\/\/margaridaromero.wordpress.com\/models\/693-2\/, consult\u00e9 le 7 mars 2026.<\/p>\n<\/div>

Consommation passive<\/b><\/p>\n

L\u2019enseignant consulte des contenus num\u00e9riques sans interaction particuli\u00e8re avec l\u2019outil. Il utilise les ressources disponibles pour s\u2019informer ou pr\u00e9parer son cours.<\/p>\n

Exemples : chercher une information sur un site internet, regarder une vid\u00e9o explicative, lire un article p\u00e9dagogique en ligne, consulter une r\u00e9ponse g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par une IA.<\/p>\n

Consommation interactive<\/b><\/p>\n

L\u2019enseignant interagit avec l\u2019outil pour obtenir des informations plus pr\u00e9cises ou explorer un sujet. L\u2019outil permet d\u2019approfondir la recherche ou de tester des id\u00e9es.<\/p>\n

Exemples : poser une question \u00e0 un chatbot pour obtenir une explication ou un r\u00e9sum\u00e9, utiliser un moteur de recherche pour affiner une information, tester un quiz en ligne, demander \u00e0 une IA de reformuler une notion.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Cr\u00e9ation de contenu<\/span><\/b><\/p>\n<\/p>\n

L\u2019enseignant utilise les outils num\u00e9riques ou l\u2019IA pour produire ses propres ressources p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Exemples : cr\u00e9er une pr\u00e9sentation pour un cours, g\u00e9n\u00e9rer une image avec une IA pour illustrer une notion, r\u00e9diger une fiche p\u00e9dagogique, produire une capsule vid\u00e9o ou un podcast explicatif.<\/p>\n

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Cocr\u00e9ation de contenu<\/b><\/p>\n<\/p>\n

L\u2019enseignant construit des ressources en interaction avec l\u2019IA ou avec d\u2019autres enseignants. Les contenus sont enrichis et am\u00e9lior\u00e9s collectivement.<\/p>\n

Exemples : \u00e9laborer une s\u00e9quence p\u00e9dagogique avec l\u2019aide d\u2019une IA, construire un document partag\u00e9 avec des coll\u00e8gues, cr\u00e9er une carte mentale collaborative, am\u00e9liorer un texte gr\u00e2ce aux suggestions d\u2019un outil d\u2019IA.<\/p>\n

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Cocr\u00e9ation participative de connaissances<\/b><\/p>\n<\/p>\n

L\u2019enseignant participe \u00e0 une production collective de savoirs en partageant ses ressources avec une communaut\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n

Exemples : publier une ressource p\u00e9dagogique sur une plateforme ouverte, contribuer \u00e0 un wiki p\u00e9dagogique, partager des activit\u00e9s sur une communaut\u00e9 d\u2019enseignants, enrichir une base de connaissances collaborative.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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Comp\u00e9tences<\/h2><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Source : https:\/\/tube.reseau-canope.fr\/w\/3ap6yG3JQvrkGDi6FuByEe<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

Mod\u00e8le TPACK<\/p>\n<\/div>