Ecoconcevoir

Compétence 6: Ecoconcevoir en utilisant l’IA de manières raisonnées

L’élève est capable d’adopter un usage écoresponsable des intelligences artificielles.

Il comprend les enjeux écologiques liés au fonctionnement et à l’utilisation de ces outils, et adapte ses pratiques pour en limiter l’impact environnemental.

Cette compétence comprend :

une compréhension du coût énergétique et environnemental des intelligences artificielles (consommation d’électricité, usage des ressources, impact des infrastructures numériques) ;

la capacité à limiter les requêtes inutiles ou redondantes et à formuler des demandes pertinentes et réfléchies ;

l’utilisation raisonnée de l’IA, en privilégiant les situations où elle apporte une réelle valeur ajoutée par rapport à d’autres outils ou méthodes ;

une réflexion sur les alternatives possibles (outils numériques plus sobres, travail humain, mutualisation des usages) ;

une posture responsable visant un usage durable des technologies numériques, intégrant l’IA dans une logique de sobriété et de pertinence.

Compétence écoresponsable liée à l’usage de l’IA

L’élève est capable d’adopter un usage écoresponsable des intelligences artificielles.

Il comprend les enjeux écologiques liés au fonctionnement et à l’utilisation de ces outils, et adapte ses pratiques pour en limiter l’impact environnemental.

Cette compétence comprend :

une compréhension du coût énergétique et environnemental des intelligences artificielles (consommation d’électricité, usage des ressources, impact des infrastructures numériques) ;

la capacité à limiter les requêtes inutiles ou redondantes et à formuler des demandes pertinentes et réfléchies ;

l’utilisation raisonnée de l’IA, en privilégiant les situations où elle apporte une réelle valeur ajoutée par rapport à d’autres outils ou méthodes ;

une réflexion sur les alternatives possibles (outils numériques plus sobres, travail humain, mutualisation des usages) ;

une posture responsable visant un usage durable des technologies numériques, intégrant l’IA dans une logique de sobriété et de pertinence.

1. Concevoir en tenant compte des ressources utilisées

Il s’agit de réfléchir aux ressources nécessaires (matières premières, énergie, eau, temps, infrastructure) pour réaliser une action ou produire un objet.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu de gestion de ressources, le joueur doit choisir comment utiliser des ressources limitées. Il apprend qu’une décision efficace est celle qui optimise l’usage des ressources sans gaspillage.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève conçoit une affiche, un objet ou un projet en limitant l’utilisation de papier, d’encre ou de matériaux, et en privilégiant des solutions sobres.

Exemple en contexte IA

L’élève limite le nombre de requêtes inutiles à l’IA et réfléchit à la pertinence de l’outil avant de l’utiliser, en prenant conscience que chaque requête consomme de l’énergie et des ressources.

2.Concevoir en limitant l’impact environnemental

Il s’agit de réduire les effets négatifs sur l’environnement tout au long du cycle de vie d’un projet ou d’un outil.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu de gestion environnementale, certaines stratégies très productives entraînent des effets négatifs sur l’écosystème du jeu. Le joueur apprend à équilibrer efficacité et impact.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève compare plusieurs solutions techniques ou organisationnelles et choisit celle dont l’impact environnemental est le plus faible.

Exemple en contexte IA

L’élève privilégie des usages ciblés et utiles de l’IA plutôt que des générations répétées et massives sans objectif pédagogique clair.

3.Concevoir de manière sobre et raisonnée

Il s’agit de distinguer ce qui est nécessaire de ce qui est superflu et de rechercher la simplicité fonctionnelle.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu de construction, une solution simple peut être plus efficace et durable qu’une solution complexe et coûteuse en ressources.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève réalise un travail clair, structuré et suffisant sans chercher à produire plus de pages, d’images ou d’effets que nécessaire.

Exemple en contexte IA

L’élève rédige un prompt précis et concis, évitant les demandes vagues ou multiples qui entraînent des allers-retours inutiles avec l’IA.

4.Concevoir en pensant le cycle de vie

Il s’agit de prendre en compte toutes les étapes de vie d’un objet ou d’un projet : conception, usage, maintenance, réutilisation, recyclage ou suppression.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu de simulation, le joueur doit anticiper les effets à long terme de ses constructions ou décisions sur l’environnement du jeu.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève conçoit un projet en prévoyant sa réutilisation ultérieure, sa diffusion numérique plutôt que papier ou son recyclage.

Exemple en contexte IA

L’élève anticipe la durée de vie d’un document généré par l’IA et évite de produire des contenus jetables ou rapidement obsolètes.

5.Concevoir en évaluant les effets indirects

Il s’agit d’identifier les impacts secondaires ou non visibles d’une action ou d’un choix.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu stratégique complexe, une décision peut produire des effets différés ou indirects sur l’ensemble du système de jeu.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève réfléchit aux conséquences indirectes d’un projet, par exemple l’impact du numérique sur la consommation énergétique ou la pollution.

Exemple en contexte IA

L’élève prend en compte les effets indirects de l’IA, comme l’augmentation des usages numériques, la dépendance aux outils ou la consommation de ressources invisibles.

6.Concevoir en intégrant la responsabilité collective

Il s’agit de comprendre que les choix individuels s’inscrivent dans un impact collectif.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu coopératif, les décisions individuelles influencent l’équilibre global du système et peuvent entraîner une réussite ou un échec collectif.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève adopte des pratiques respectueuses de l’environnement dans le cadre de la classe ou de l’école, en comprenant leur effet cumulatif.

Exemple en contexte IA

L’élève comprend que l’usage massif de l’IA par tous a un impact environnemental global et adapte son comportement en conséquence.

7.Concevoir pour préserver et améliorer l’environnement

Il s’agit d’aller au-delà de la réduction des impacts pour imaginer des solutions bénéfiques à l’environnement.

Exemple avec un jeu de société

Dans un jeu de gestion durable, certaines actions permettent de restaurer ou d’améliorer les écosystèmes plutôt que de simplement limiter les dégâts.

Exemple dans une tâche scolaire

L’élève propose un projet ou une solution qui contribue positivement à la protection de l’environnement ou à la sensibilisation écologique.

Exemple en contexte IA

L’élève utilise l’IA pour analyser des données environnementales, proposer des pistes de réduction d’impact ou concevoir des actions de sensibilisation, dans une logique de responsabilité écologique.

Démarches réflexives pour moi et mes élèves :

• Ai-je réellement besoin d’utiliser l’IA pour cette tâche ?

• Puis-je limiter le nombre de requêtes inutiles ?

• Mon prompt est-il clair pour éviter des générations multiples ?

• Le format choisi est-il sobre (éviter fichiers lourds inutiles) ?

• Suis-je conscient de l’impact énergétique du numérique ?

• Puis-je mutualiser ou réutiliser une production existante ?

• Est-ce que je privilégie des outils responsables et européens ?

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