Agir avec éthique
Respecter l'autre.
1. Je découvre
L’intelligence artificielle peut être utilisée pour manipuler, tromper ou produire des contenus problématiques comme des fake news, des deepfakes ou des travaux réalisés sans honnêteté. Sans réflexion éthique, son utilisation peut aussi renforcer des discriminations, des biais ou des comportements irrespectueux. Développer la compétence « agir avec éthique » permet donc d’utiliser l’IA de manière responsable, respectueuse des autres et consciente des conséquences de ses actions.
Avant d’aller plus loin, nous vous invitons à découvrir plusieurs thèmes connexes à travers plusieurs petits jeux :
- le référentiel de compétences numériques : AI ACT
- les droits d’auteurs
- le secret professionnel et le devoir de discréation
2. Je comprends
Compétence 5: Agir de manière éthique avec l’IA
L’élève est capable d’adopter une posture éthique dans l’utilisation des intelligences artificielles, en interrogeant les conséquences de ses usages sur les personnes, les productions et les apprentissages.
Il utilise l’IA de manière responsable, consciente et intentionnelle, en tenant compte des enjeux humains, sociaux et éducatifs, indépendamment des seules questions de protection des données.
Cette compétence comprend notamment :
- la capacité à distinguer un usage autorisé d’un usage juste, responsable et acceptable sur le plan éthique ;
- la prise en compte des effets de l’IA sur l’autonomie intellectuelle, l’effort cognitif et l’honnêteté du travail réalisé ;
- la capacité à identifier les situations où l’usage de l’IA fausse les apprentissages, l’évaluation ou la reconnaissance du travail personnel ;
- une réflexion sur les impacts sociaux de l’IA (équité, dépendance, inégalités d’accès, standardisation des productions) ;
- la capacité à questionner la légitimité d’un usage de l’IA selon le contexte (apprendre, s’entraîner, produire, évaluer) ;
- une posture de responsabilité : reconnaître la part de l’IA dans une production et assumer ses choix d’usage ;
- la capacité à argumenter un choix éthique d’utilisation ou de non-utilisation de l’IA, en mobilisant des critères explicites (finalité, bénéfices, limites, alternatives possibles).
Les problèmes d'éthique peuvent se trouver dans de nombreuses situations....encore plus avec des élèves. Prenez connaissance des différentes facettes, sélectionner et compléter les situations que vous pouvez rencontrer au sein de votre cours et prévoyer une mini-activité de sensibilisation.
1.Agir dans le respect des règles et des cadres
Il s’agit de comprendre, accepter et respecter des règles explicites ou implicites qui organisent une activité collective.
Exemple avec un jeu de société : dans un jeu comme Monopoly ou Uno, le joueur respecte les règles communes même lorsqu’une transgression pourrait lui être favorable. Le jeu n’a de sens que si les règles sont respectées par tous.
Exemple dans une tâche scolaire : l’élève respecte les consignes, les règles de citation et les modalités d’évaluation, même lorsque le contrôle est faible ou inexistant.
Exemple en contexte IA : l’élève utilise l’IA dans le cadre autorisé par l’enseignant (aide à la compréhension, reformulation, entraînement) et s’abstient de l’utiliser pour tricher ou contourner une évaluation.
2.Agir avec honnêteté intellectuelle
Il s’agit de reconnaître ce qui vient de soi et ce qui vient d’autrui, et de ne pas s’approprier indûment un travail.
Exemple avec un jeu de société : dans un jeu coopératif, le joueur ne s’attribue pas seul une réussite collective et reconnaît les apports des autres joueurs.
Exemple dans une tâche scolaire : l’élève cite correctement ses sources, reconnaît l’aide reçue et ne présente pas comme personnel un travail réalisé par quelqu’un d’autre.
Exemple en contexte IA : l’élève indique explicitement qu’il a utilisé une IA pour l’aider, précise comment il l’a utilisée et distingue ce qu’il a produit lui-même de ce qui a été généré par l’outil.
3.Agir en tenant compte des conséquences de ses actes
Il s’agit d’anticiper les effets possibles de ses choix sur soi, sur les autres et sur le collectif.
Exemple avec un jeu de société : dans un jeu de gestion ou coopératif, une action peut avantager un joueur à court terme mais pénaliser l’équipe à long terme. Le joueur agit en tenant compte des conséquences globales.
Exemple dans une tâche scolaire : l’élève réfléchit aux effets de ses paroles, de ses choix ou de ses comportements sur le climat de classe et sur le travail des autres.
Exemple en contexte IA : l’élève se demande si l’utilisation de l’IA pour une tâche donnée favorise réellement ses apprentissages ou s’il risque de devenir dépendant de l’outil.
4.Agir avec respect d’autrui
Il s’agit de prendre en compte les droits, la dignité et la sensibilité des autres.
Exemple avec un jeu de société dans un jeu compétitif, le joueur respecte ses adversaires, accepte la défaite et évite les comportements humiliants ou agressifs.
Exemple dans une tâche scolaire l’élève respecte les opinions différentes, adopte un langage approprié et participe à des débats sans attaquer les personnes.
Exemple en contexte IA : l’élève évite de demander à l’IA de produire des contenus discriminatoires, violents ou diffamatoires et reste attentif au respect des personnes et des groupes..
5.Agir de manière responsable face aux données et à la vie privée
Il s’agit de protéger les informations personnelles et de respecter la confidentialité.
Exemple avec un jeu de société : dans un jeu de rôles ou d’enquête, certaines informations sont confidentielles. Le joueur ne les divulgue pas s’il n’y est pas autorisé.
Exemple dans une tâche scolaire : l’élève respecte la confidentialité des informations concernant ses camarades et n’utilise pas de données personnelles sans autorisation.
Exemple en contexte IA : l’élève ne communique pas de données personnelles, sensibles ou identifiables à une IA et comprend les enjeux liés à la protection des données.
6.Agir de façon responsable face aux impacts sociaux et environnementaux
Il s’agit de prendre en compte les effets collectifs et sociétaux de ses choix.
Exemple avec un jeu de société : dans un jeu de gestion de ressources, le joueur apprend que l’exploitation excessive entraîne des pénuries ou des crises. Il adopte une stratégie durable.
Exemple dans une tâche scolaire : l’élève analyse l’impact social ou environnemental d’un choix technologique, économique ou politique et adopte une posture réfléchie.
Exemple en contexte IA : l’élève prend conscience de l’impact environnemental et social des technologies numériques et évite une utilisation abusive ou inutile de l’IA.
7.Agir de manière éthique pour améliorer le collectif
Il s’agit de faire des choix guidés par des valeurs de justice, de solidarité et de responsabilité.
Exemple avec un jeu de société: après une partie, les joueurs adaptent certaines règles pour rendre le jeu plus juste ou plus inclusif pour tous les participants.
Exemple dans une tâche scolaire : l’élève propose des solutions pour améliorer le fonctionnement du groupe, favoriser l’équité ou aider un camarade en difficulté.
Exemple en contexte IA : l’élève utilise l’IA comme un outil d’aide à l’apprentissage, de différenciation ou de soutien, dans une logique de progrès collectif et non de performance individuelle à tout prix.
Comment travailler les règles éthiques avec vos élèves ? Avec quel type de support ? Parfois,, une activité numérique est facilement réutilisable quand il nous reste quelques minutes à la fin d'un cours !
3. J’applique
Concevez une activité de brainstorming à destination de vos élèves sur la problématique de l'éthique. Appuyez-vous sur un logiciel numérique (Napkin, Nuage de mots etc).
Pouvez-vous faire le point sur vos faiblesses éthiques ?
4. J’analyse
Pour terminer, répondez à ces questions pour évaluer votre éthique.
Exercice
Scénario 1
Depuis plusieurs semaines, Léa semble perdue lorsqu’une consigne comporte plusieurs étapes. Pendant les travaux écrits, elle commence souvent rapidement mais oublie une partie importante de la tâche. Quand le professeur reformule individuellement avec des phrases courtes et un exemple concret, elle parvient pourtant à réussir l’exercice. Lors des évaluations, elle connaît parfois la matière oralement mais ses réponses écrites restent incomplètes ou désorganisées. Elle dit souvent qu’elle « ne sait plus par où commencer ».
Scénario 2
Mathis participe peu aux travaux de groupe et préfère rester seul pendant les moments plus bruyants de la journée. Certains sons dans la classe, comme des chaises déplacées ou plusieurs élèves qui parlent en même temps, semblent le perturber fortement. Il comprend très bien les règles et remarque immédiatement lorsqu’une consigne change sans avoir été annoncée clairement. Lorsqu’un imprévu survient dans l’horaire, il peut devenir anxieux ou se refermer complètement pendant le reste du cours.
Scénario 3
Inès termine les exercices bien avant les autres élèves et semble s’ennuyer pendant certaines activités répétitives. Elle pose régulièrement des questions très approfondies qui dépassent le sujet du cours et peut contester certaines explications lorsqu’elles lui paraissent imprécises. Malgré ses bonnes capacités, elle refuse parfois de réaliser des tâches qu’elle juge « trop faciles » ou « inutiles ». Quand elle échoue, même légèrement, elle se décourage fortement et peut abandonner rapidement son travail.
Scénario 4
Noah lit lentement à voix haute et évite souvent les activités nécessitant beaucoup d’écriture. Lorsqu’il copie une consigne du tableau, il oublie des mots ou inverse certaines lettres. Pourtant, pendant les discussions orales, il montre qu’il a compris les notions importantes et il est capable d’expliquer ses idées avec pertinence. Les longues pages de texte le fatiguent rapidement et il demande souvent de l’aide pour relire ou vérifier son travail.
Scénario 5
Sara semble attentive en début de cours mais perd rapidement le fil lorsque l’activité dure longtemps sans changement de rythme. Elle oublie fréquemment son matériel, commence plusieurs tâches en même temps et interrompt parfois les autres sans le vouloir. Pendant les exercices, elle regarde autour d’elle ou se laisse distraire par des éléments très mineurs dans la classe. Cependant, lorsqu’une activité est interactive, courte ou liée à un défi concret, elle devient très investie et produit un travail de qualité.
Un fond de feuille lignée générée par une IAG. Intégré dans un code block, le petit inconvénient est qu'il faut mettre notre contenu pédagogique dans celui-ci.
5. Je synthétise
Réalisez une infographie servant de petit mode opératoire que les élèves pourraient coller sur leur journal de classe. Pourquoi ne pas vous appuyer sur celle que vous venez d’utiliser ?
6. J’évalue
Exercice : Qu’est ce qui est éthique ?
Un jeu made in Canva Code. Un projet et une bonne vision des possiblités de Canva Code. L'atout de "Tu es référent IA" est la différenciation : 3 niveaux. Une modalité intéressante pour tenir compte de notre public et pour inciter à se démener. Une faiblesse, l'iconographie est "légère".
Exercice : Qu’est ce qui est éthique ?
Un memory réalisé avec Learningapps. Je me questionne sur l'intérêt du jeu pour l'apprentissage. N'est-il pas trop simple.
7. Je vais plus loin
CEMÉA. (2023, décembre). CEMÉAction : L’éducation nouvelle – Réflexions, questions & mises en perspective. https://www.cemea.be/IMG/pdf/cemeaction__decembre_2023_web_hd.pdf
Awad, E., Dsouza, S., Kim, R., Schulz, J., Henrich, J., Shariff, A., Bonnefon, J.-F., & Rahwan, I. (s.d.). Moral Machine. MIT Media Lab. https://www.moralmachine.net/hl/fr